陈赛
（湖南省长沙市芙蓉区火星小学，湖南 长沙 410001）
摘要：汉字是中华文化的载体，引导学生真正走入汉字，真正感悟汉字之美，自然愿意认真、用心地写好每一个汉字，让汉字在自己的笔下，如花绽放，字字生香，是小学语文教学的重要内容。教师要注重强化写字教育，课堂留足写字时间，课后落实临帖练习，及时督促与鼓励，激发学生愿意书写、乐意书写的欲望，培养学生书写汉字的兴趣，逐步养成自主写字练字的良好习惯。
关键词：汉字；兴趣培养；写字；中国文化
一.品味汉字美，领会中国文化魅力。
汉字作为一种信息载体，其本身就是中华文化的微缩系统，一横一竖、一撇一捺都蕴含着中华五千年文明之大智慧。因此，在小学低年级写字教学中，教师要利用教材所呈现的传统文化形式，探寻汉字背后的文化精髓，调动学生的多元智能，让一个个看似冰冷的汉字，变得更加鲜活而有温度。
例如：部编版语文一年级第一课《天地人》，一撇一捺便是个人字，但是关于人字还可以有更深入的解读：《说文解字》中对“人”的定义：“人，天地之性最贵者也。”当“人”变成“大”时则表示“要做顶天立地的有担当的男子。”等长大成人后，则成了“夫”，表示“在家要为家庭负责，在国要为国家做贡献。”通过科学的字理分析，将汉字形体的演变过程、汉字意义的演变规律、汉字的文化底蕴直观而生动地展示给学生。领略了古老汉字的文化魅力，加深了学生对中国传统文化的热爱。
很多汉字的偏旁具有表意功能，对于学生而言，要观其表，形似，更要知其内在演变差异。例如，“礻”和“衤”的字族，对照 “示”字的甲骨文字形：古代人们用台子祭拜神灵，以供奉神主，古人根据台子的形状造成了“示”字。 “示”的上部表示天，下面的“小”原是三垂，代表日月星，凡“示”字旁的汉字,往往与天地、祖宗、鬼神有关，例如祸、福、神、祖、祀、 祥等。
而 “衤”字旁即由“衣”字演化而来，当作为偏旁时，为了避让而变形。我们祖先创造汉字时，不仅蕴藏着丰富内涵，还折射出古代先贤的做人智慧：谦恭、避让、包容、融合……通过这样的偏旁辨析讲解，不仅帮助学生有情有趣地识记了生字，更链接博大精深的中华优秀传统文化，激发学生学习传统文化的热情，使得语文教学有深度、有厚度，更有民族文化的温度。
二、强化写字教育，提高学生语文素养。
写字教学既是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，更是学生终身学习、生活和工作重要基础之一。
为此，教师要理性认识“写字教学”：写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用；写字的过程是体会和认识民族文化的过程，要不断激发学生愿意书写、乐意书写的欲望，认真培养学生书写汉字的兴趣，逐步让学生养成自主写字练字的良好习惯。
汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短，或宽紧收放，或覆盖揖让……真是千变万化，各不相同。但是，如何搭配笔画，协调偏旁，平衡重心，衬托照应，还是有一定的规律可循的。读帖、描红、仿影、临摹，这是写好汉字的规律，是写字教学必须遵循的规律。把字帖撇开，想当然地写，谁也写不好汉字。所以，教师要加强写字指导，要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画，容易写错的字，要在学生观察的基础上进行指导。教师要注意抓住重点，教给学生规律性的东西，课堂留足写字时间，课后落实临帖练习，及时给与反馈，评价要以表扬鼓励为主。
坚持每天半个小时的书法指导，从点画起，让学生记住该笔的分类，像什么，让学生仔细观察，继而进行临摹和练写。其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法也是非常重要的，如点可分为短点、长点、左点、右点，当然在对此教学中，应把基本笔画渗透到一些独体字的训练中，并注重规范书写。另外，基本的笔画学习结束后，是字的间架结构偏旁部首的练习，每节写字课，带着孩子认识一种偏旁的书写记住其要领。如“单人”旁，首先让孩子自己观察，竖画写在撇的哪个位置，老师再予以规范。走到学生中间去指导。
及时评比评价，初始给每个孩子建立书法档案，每隔一段时间，组织学生一起评出“书写规范生”、“书写进步生”、“写字小能手”、“小小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。
一个个方块字，一缕缕华夏情，共同铸就了泱泱五千年文化的“中国魂”。 作为一名语文教师，要时刻树立“大语文”观，引导孩子们用欣赏的眼光看汉字，用陶醉的心情书写汉字。 每一笔、每一画, 都透着对中国汉字的无限钟情与热爱 。“最爱写的字是中国方块字 ”我们是中国的孩子，写好汉字是每一个孩子作为一个学生最基本的责任。
古人云“字如其人”。愿我们的孩子写出端端正正的秀美汉字，树立端端正正的做人态度，愿孩子们,如同不断流淌的一行行汉字端正高洁、坚强灵动、顶天立地！
参考文献：
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