曹姗姗
南师附中树人学校附属小学 210036
【摘要】插图是小学语文教材有机组成部分，是语文课堂教学的重要资源。小学语文教材插图多，色彩鲜艳，具体形象，富有童趣。教学中，教师应充分发挥插图在小学语文阅读教学中的积极作用：以图激趣，初读文本内容；以图解惑，品味语言精妙；以图记忆，助力复述背诵；以图想象，优化说写训练。由此引发三点哲思：“可视化插图”要拉动“抽象化深度思维”；“问题化导读”要驱动“个性化独特感悟”；“多样化点拨”要指向“综合化语文素养”。
【关键词】发挥插图作用 优化阅读教学 引发三点哲思
插图，就是为文本所绘制的图画，原始意义上的插图仅指绘画。而语文教科书中的插图类型不再局限于绘画，只要与教科书文本内容有关的图片都有可能成为教科书插图，具备明显的直观性、形象性、真实性特征。教科书插图与文本内容的关系是有亲疏远近之分的。有的插图只是因为与文本作者密切相关而与文本内容搭上关系；有的插图则是文本内容的高度浓缩或者是某个故事场景、某个人物形象的再现；有的插图虽与文本内容不直接相关，但却是学习文本内容不可或缺的一部分；等等。因此，如何在教学中善用插图，充分发挥其积极作用，是值得研究和思考的问题。
一、充分发挥插图在小语阅读教学中的积极作用
1.以图激趣，初读文本内容
小学语文教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅插图。这些精美的插图编排，符合低年级学生的认知规律及年龄特征。儿童往往因喜欢这篇文章的插图而喜欢读这篇文章。前苏联的著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说过：“儿童是使用色彩、形象来思维的。”[]对于小学生而言，插图要比文字具有更大的吸引力。如果教师能利用好这些插图，会使课堂教学充满乐趣，提高学生的阅读期待，启迪学生的思维。
如在教学苏教版二年级上册《狼和小羊》时，笔者便以插图导入，激发学生的好奇心和求知欲，主动参与阅读学习。
师：老师带来了两只动物，先来看看图，说说你们对它们有什么印象吧！（出示文中“狼”插图）（图1-1）你看到了一只什么样的狼呀？
生1：我觉得这是一只凶残的狼，因为它眼睛瞪得圆圆的。
生2：这是一只贪吃的狼，它露在外面的两颗牙多尖啊！
师：你们观察得真仔细！（出示“羊”插图）（图1-2）那你们觉得这又是一只什么样的小羊呢？
（图1-2）
生1：这是一只乖巧的小羊。
生2：我认为这还是一只温和的小羊，它在低着头微笑呢。
师：两只动物有一天碰到了一起（出示插图）（图1-3），它们之间会发生什么样的故事呢？看图猜猜看。
（图1-3）
生：狼龇牙咧嘴，挥着拳头要吃小羊，小羊都站不稳了，看起来好害怕呀！
师：你可真了不起，观察到了图上动物的动作和表情，描述得也特别生动。那狼到底有没有吃到小羊呢？
（学生们纷纷举手，内心由插图产生各种猜想。）
师：让我们赶紧走进课文，大声读一读这个故事吧！
通过观察插图，学生可以说出，狼是“凶残、狡诈”的动物，羊是“温和、乖巧”的动物，接下来教师适时地将话题转入课文内容的学习。由插图进行的教学导入，可以让学生对课文产生十足的兴趣与好奇心，有助于课文内容的学习。
2.以图解惑，品味语言精妙
小学语文教材中，有一部分课文描写的是某一时代或者某一地域的风景、风俗，或者历史事件，与学生的生活距离较远。小学生生活经验有限，理解上有一定难度。在教学这部分内容的时候，教师可以利用课本当中的插图来解惑。
如人教版四年级上册《长城》，现以“城台”这个部分的教学为例：
师：同学们，第二自然段主要介绍了“方砖”、“垛子”、“射口”、“瞭望口”和“城台”，那么它们到底长什么样子呢？你能在书上的插图中（图2）标注出来吗？
（生默读文本，观察插图，标注长城构件。）
师：我们先来说说“城台”吧！
生：（多媒体展示自己的标注）课文中说城台是在城墙顶上。每两个城台间隔是三百多米。城台是方形的。插图中的这个地方符合课文中所说的，所以我认为这里是城台。
师：文字阅读仔细，图片观察认真，标注非常正确。同学们，那么你们知道城台在古代到底有什么作用吗？请你仔细观察插图，来做一做小小军事家。
生：从插图中我观察到，城台建立在城墙顶上，而且是山顶的位置。打仗时，若有敌人来犯，可以点燃烽火，相互呼应。
师：通过观察插图，我们合理猜测了城台的作用，更好地理解了课文内容。
文字内容是抽象的，较难理解的，若是单纯阅读《长城》第二自然段，学生很难从文本中知道“方砖”、“垛子”、“射口”、“瞭望口”、“城台”的具体样子，也很难从文本的只言片语中理解它们的作用。但是插图是形象的，而且更加直观。学生通过观察插图，能形象地理解城台的军事作用，体会到古代劳动人民的智慧，实现与作者、与文本之间的亲密对话。
3.以图记忆，助力复述背诵
课文的复述与背诵是学生积累语言、运用语言最好的方法，在语文教学中要多进行此类训练。文中插图便是一种非常有效的辅助工具。
如苏教版二年级上册《青蛙看海》一课，课文比较长，情节相对复杂，学生复述时难以完整把握故事的情节。文中的四幅插图（图3），就似连环画般完整再现了整篇故事。
学生复述（节选）：
练习复述时，教师出示四幅插图，让学生对故事既有一个整体的回顾，也能根据每幅图，串连起故事的开头、发展、高潮、结局。
这样既有效渲染了故事氛围，也降低了完整讲述的难度。因此，用好课文插图，是帮助学生把握故事内容，进行复述或背诵的有效凭借，还提高了学生的记忆能力。
4.以图想象，优化说写训练
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”[]，“要注重语言的积累、感悟和运用”，并且“要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力”[]。在课本中就有许多能引发学生想象并进行说话写话训练的插图。为了实现这一教学目标，教师可以利用课本插图来帮助学生进行说写训练。
如苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》一文，有一幅插图画的是蚂蚁过冬，还有一幅是蝈蝈过冬。而课文对应两幅图的语言分别只有一句话——“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”。教学中，教师出示插图，创设言语交际情境，训练想象说话：
.png)
学生根据插图内容，能够把蚂蚁和蝈蝈不同的动作、神情说得绘声绘色，通过 “冬天到了，西北风呼呼地刮起来。蚂蚁们有的……有的……有的……个个……蝈蝈们有的……有的……有的……个个……”。将“画”转化为“话”的训练，使得学生言语表达能力随文提升。
二、插图在小语阅读教学中有效运用的几点哲思
1.“可视化插图”要拉动“抽象化深度思维”
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”[]这一论述反应了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使知识具体化、形象化，有助于拉动学生“抽象化深度思维”。低年级学生的思维以具体形象思维为主，很容易被形象直观的插图所吸引。“插图”是直观的形象思维，是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象，是在感知基础上产生的。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师可以把插图与文字进行有效链接，图文并茂地呈现给学生。通过看具体鲜明的插图理解文本深意，理解文本插图的内涵，自然起到互为影响、互为促进的作用，以此促使儿童合理地活化右脑、协动左脑，锻炼学生的逻辑能力，唤醒全脑学习潜能。因此，我们可指导学生充分利用插图，帮助阅读，在巧用、活用中，促使学生的抽象化深度思维得到有效拉动。
2.“问题化导读”要驱动“个性化独特感悟”
苏霍姆林斯基曾给教师提出建议：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人在认识世界的时候，也在认识自我，就能形成兴趣，如没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”[]阅读是一个不断深化的过程，在这个过程中，学生需要体悟文本语言，通过与文本插图的对话，形成与作者情感沟通的桥梁，从而领悟文章的思想内涵。教学中，孩子们可以在课文插图上自由地组词、写话、画画，发挥自己的想象，充分运用文本语言，利用插图，设计“语用导图”或“问题图示”，使学生的语言运用和图片紧密相连，形成图文并茂的整体。小学生思维活跃，想象力丰富，教师要充分利用学生的这一特点，借助插图，加深对文本内容的理解，产生个性化的独特感悟。
3.“多样化点拨”要指向“综合化语文素养”
《语文课程标准（2011年版）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[]它囊括了语文知识、语文能力、语文智慧、语言积累、人文精神、道德情操、审美情趣、个性风采、学习方法和学习习惯等，是一个多维度、立体化的课程目标。只有发展学生的“语文素养”，才能构成学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础。语文教学活动需要教师情智交融地“多样化点拨”，而在课堂教学中活用插图，利用插图激趣、解惑、记忆、想象，其实都是为提高学生的综合化语文素养而服务的。
总之，文本插图是语文教材重要的组成部分，是不可忽视的语文教学资源，文本和插图不可分割。作为教师，我们应悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图，发挥大作用。为学生的语文学习提供支持，助力学生的语文学习活动，让课堂教学更加高效，让课堂教学因插图而更加精彩。
参考文献：
[1][5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤 译.北京:教育科学出版社,1984:204.90.
[2][3][6]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:7.30.2.
[4]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢 译.北京:教育科学出版社,1999:4.
[7]靳健.石义堂.现代语文教育学［M］.兰州:甘肃教育出版社,2010.11.
曹姗姗简介：南京市鼓楼区优秀青年教师、鼓楼区优秀教育工作者、鼓楼区优秀班主任，一级教师，现为南师附中树人学校附属小学六年级年级组长。多次执教市级、区级公开课；多篇论文、案例在省、市、区论文评比中获奖；参与编写《践行社会主义核心价值观丛书》。