基于小学科学单元课程的项目式学习的课程结构初探 ——以苏教版四年级上册第四单元《简单电路》为例

发表时间:2021/1/13   来源:《教学与研究》2020年27期   作者:陈慕晗
[导读] 项目式学习是强调学生通过团队协作进行项目研究
       陈慕晗
        福州市晋安区教师进修学校附属第二小学   350011      
        【摘要】项目式学习是强调学生通过团队协作进行项目研究,强调学生在整个教学过程中自主学习、积极参与。从课程项目启动开始让学生真正的成为学习过程中的主体,而教师则是一个指导者,真正意义上实现了对教师和学生在学习主体上的定位,从而加强了对学生自学能力、创新能力的培养,并且提高了学生对科学知识在生活中灵活运用的能力。本文以苏教版四年级上册第四单元《简单电路》为例,对基于小学科学单元课程的项目式学习的课程设计结构进行阐述。

        【关键字】项目式学习  小学科学单元课程  课程结构

        通过基于项目或问题的方式进行学科整合式学习的教育理念正逐步成为基础教育改革的方向。在2017年由教育部印发颁布的《义务教育小学科学课程标准》中,倡导从学生的生活与自然现象出发,整合多个学科领域知识,互相渗透互相联系,培养学生思维方式及研究方法,知识与实践相结合。在新课标理念下,围绕小学科学教育的需求诞生的新教材中,单元系列课程联系紧密,基于单元课程的融合性项目式学习有利于提高学生对科学课程的学习兴趣,有利于学生对科学知识的融会贯通,有利于培养学生的解决问题的能力和团队协作的精神。
        一、什么是项目式学习
        项目式学习(PBL)是一种动态的学习方法,学生团队协助通过项目研究主动探索问题,迎接挑战,领会到更深刻的知识和技能。在项目式学习过程中,学生学会收集信息、获取知识、探讨方案。项目式学习对于学生掌握科学知识,增强科学探究能力,提高科学态度,拓宽对科学,技术,社会与环境的了解起到了积极的作用。
        二、单元课程与项目学习结合的可行性
        苏教版小学科学新教材中单元课程都有一定的主题,一、二年级是三个课时为一个单元,三、四年级三或四个课时为一个单元,涵盖课标要求的四个领域,从浅入深,从易到难,引导学生建构科学知识体系。课程设置利于项目开展。教师借鉴项目管理的流程设计以单元目标为总项目、单元系列课程为分项目的系列教学活动。教师在选择项目时应从学生感兴趣,有挑战性的项目出发,以科学知识作为基点,以科学探究作为手段,引导学生在探究、制作的过程中,进行高效有序的科学学习。
        本文以苏教版四年级上册第四单元《简单电路》为例,探索基于新课标理念下,通过单元课程整合的方式,以单元课程为基础的项目式学习。从而更进一步挖掘教材的效用,达到科学教学的总目标,培养学生核心素养。
        三、项目式学习的课程设计
        1、分析单元教材确定课程主题
        在小学科学的项目式学习中,教师应给学生提供明确的学习主题,激发学生的探究兴趣,能让学生围绕主题进行有目标的学习,同时在项目式学习的过程中,适时引导学生朝着明确具体的分目标前进。通过实现具有可操作性的分目标去描述项目主体的实践探究活动后,学生能更好地掌握知识目标及技能要求。
        《简单电路》单元一共有四个课时:《点亮小灯泡》、《导体与绝缘体》、《电路暗箱》和《生活中的电》,这四个课时呈现渐进关系。从手电筒开始认识电路,知道相关电子元件,认识材料的导电属性知道它们在电路中发挥的作用,到能判断暗箱中的电路连接情况,做出合理的分析,最后形成安全用电的意识。基于单元结构可以从项目式学习的角度出发,整合单元课程,在大概念的范畴中提出单元总项目要求。本单元可以从生活情境入手,通过给正在装修的房间设计照明电路模型为背景,进行以“超级电工”为主题的项目式学习。
        2、围绕项目框架调整单元教学结构
        本单元中四个课时的学习内容,围绕项目主题,在学生学习的过程中按照循序渐进的方式可以规划成四个分项目主题,学生通过完成分项目的学习任务最终达成主项目的学习目标。
        
        学生的学习主要是在课堂是完成,可以有以下的课时安排:
        第1课时:明确项目任务——设计房间照明电路:给出情境,结合模型,生成项目任务,学生明确要求,分组研究、协作完成。通过项目总任务分解生成分项目任务1——让房间的小灯泡亮起来。
        第2课时:完成分项目任务2——找个能替换导线的材料:在设计过程中,学生发现导线不够长,要想办法用其他材料替代。
        第3课时:完成分项目任务3——解暗箱:房间照明电路有一段出现问题,找出问题电路。
        第4课时:完成总项目任务——房间照明电路展示。
        在课程中,教师注意引导学生自主发现问题,并提供安全的材料供学生探索,在整个项目完成的过程中始终贯穿安全用电的知识。
        
        3、围绕项目任务落实教学环节
        以总项目任务为指导,课堂上落实框架中的每个教学环节。在项目学习的过程中,可以有以下几个环节:
        环节1:情境创设,引出任务  项目式学习的特点就是解决真实的问题,那么每个分项目的提出必定是结合真实的问题情境,本单元就是学习简单电路的相关知识,房间中的电路是学生熟悉的,但不了解的。用电器如何工作,里面的走线如何,学生都是可以探究的。当学生进入一个真实的,可操作性的情境时,就会激发他们的探究欲望。
        环节2:重组教材,分解任务  教材中的课程很符合学生认知的层次,学生在接到任务时,对什么是电路没有概念的,进行任务分解势在必行,将教材的内容变成分项目,引导他们进一步探索电路的相关知识。
        环节3:分项探究,习得概念  通过对分项目进行探究,学生习得的概念有:构成电路的必要元件、电路形成的条件及控制办法、导体与绝缘体,这些概念为学生设计并搭建房间电路提供知识储备。同时了解 电路问题的检测方式,在搭建过程中可以自行排除问题。
        环节4:层层深化,形成最佳  组建学习团队,对房间的照明电路进行设计,利用所学的知识,选择材料、画设计图,通过设计图进行房间电路搭建。鼓励学生大胆尝试,对问题进行归纳总结,寻找解决方案,细化知识概念。
         本环节的核心就是设计,通过设计展示学生的知识概念,教师要帮助学生了解设计的要素,让学生能更好呈现思维,设计更加全面。
        环节5:学会分析,打磨模型  学生利用所学知识对房间模型进行照明电路系统的搭建,通过工具的使用,在搭建过程中的问题分析,完成电路模型。本环节的核心是工程技术,主要就是通过动手实现学生的设计。
        环节6:测试评价,分享展示  通过展示团队搭建的房间照明情况,分享在搭建过程中的心得体会,其他小组成员可以提出改进方法,进行可行性分析。
        环节7:总结反思,深度学习  通过上一个环节的交流,让学生有机会反思自己的学习过程,从本组从他人那里获得反馈,并能根据反馈对自己的观点及行为进行调整,形成有深度的学习。学生可以通过本环节进入头脑风暴,不仅在本次项目学习中有所收获,更是提升自己解决问题的能力。
        项目式学习中以上环节的设置既能培养学生的实践能力,学生在习得单元知识概念的同时,又培养了他们分析和解决实际问题的能力,为今后的学习奠定良好的基础。
        
        基于小学科学单元课程的项目式学习不仅能更有效地利用现行教材,而且能在此基础上进行进一步的挖掘教材,改进教学方法,提供给学生更加广阔的学习空间。但是由于项目式学习的课题还在研究初级阶段,还需要不断的探索,不断提炼。相信在更加深入的研究后,一定能形成更加完善的学习框架,并能在融合理念下形成更加适合于学生核心素养培养的教学方式。
        
【参考文献】
        [1]基于STEM的小学科学教学探究[J]. 陈贝贝.??科学咨询(科技·管理).?2020(01)
        [2]基于STEM教育思想在小学科学教学中的融合运用[J]. 曾恒.??科学大众(科学教育).?2020(02)
        









课题号:FJJKXB20-1009
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