郑妍玲
湖北省恩施土家族苗族自治州建始县民族小学 湖北 建始 445300
摘要：低年级小学生识字教学具有重要意义。从小学语文学科教学角度来说，语文教学是学生今后交流学习的基础；从大脑发育角度来说，识字活动借助于听觉、动手实践与视觉等外界信息的获取方式有关系，对大脑形成综合刺激。大脑各区域神经贯通与联系，也说明语文教学的功能，从口语表达到文字书写，识字教学呈现出“桥梁”作用。对此，识字教育关系到小学生听话所读写等更方面能力，低年级识字教学改革也非常必要。
关键词：小学 低年级 识字教学
一、指导小学生学会识字方法
授之以鱼不如授之以渔，低年级学生在两年内需要认识甚至是认字有1600个左右，会写800个左右，教师应抓住“授之以渔”的方法，也就是教会学生识字方法，这是识字教学的核心内容。挖掘小学语文教材因素，深入浅出地提升学生识字 能力。小学生学习速度较慢，且其身心特点等，教师应从兴趣角度促使学生掌握识字方法，目的是提升教学效率，以及培养语文学习热情。对此，学生识字方法有：
第一，汉字规律，应用归纳学习法。低年级小学生群体，多数学生在幼儿园识字量不是很多，应该促使其从基础部门巩固夯实，如偏旁部首，剖析汉字结构，促进学生理解汉字结构，并产生形象记忆。“扫”分为提手旁与手两个部分。将其与生活用品结合起来，帮助学生认识汉字。而动词“打”也是分为提手旁与右半部分，二者虽然在右半部分不同，意思都是动作。而有些字，虽然偏旁部首一致，但是字意却是很不同，通过归类学习法以及义旁归类法、声旁归类法等等，语文教师鼓励学生用自己喜欢且能接受的方式进行识字。
第二，指导学生联想字形识字。中国文明史也包括汉字，从简单图形一直到现在流畅且明朗的线条，经过数千年演变，字体的形象多变。对此，小学低年级语文识字教学中，教师可以抓住汉字的直观与形象特点，激发学生对汉字形体美产生想象，培养其审美判断能力与想象力。如与“书籍”相关的字“签”、“籍”等，都是“竹”字头，借用比喻手法，促使学生产生联想，结构较难的汉字，也变得更加直观与形象。当然，教师在教学中应用多媒体、互动教学法等，促使识字教学过程更加生动有趣，使得学生在快乐中学习，并喜欢学习。
第三，提升学生识字自学能力。对于刚进入到小学的低年级学生来说，其识字量与能力较低。对此，不仅要从偏旁部首开始教学，而且还要注重拼音教学，通过游戏化专项训练，促使学生初步掌握句子概念。识字教学，也可以通过画面组词造句，这时应该调动小学生的模仿能力，让学生边说、边识字。在识字练习中，发音与拼音的不同，促使发音字母更加有趣，尤其是视频教学，更能够加深学生对汉字的发音与识字。
第四，应用插图进行识字学习。低年级的语文强调图文并茂，色彩搭配要鲜艳，识字内容丰富，学生对字词有一定的基础后，教师开始进行句子上的针对性指导，帮助学生能够通顺地表达语言。
如“锄禾”古诗词教学中，教师可以尝试提出系列问题“谁在干什么，在什么时候，在哪里？”并由学生对回答进行总结，并适当地调换语句作为引话。在这种反复训练之后，学生思维得到扩展，为读写教学奠定了良好基础。
第五，学生互学与自主识字。互动交流是营造良好课堂教学氛围的因素。学生作为课堂的主体，教师应调动学生的课堂参与性，通过相邻座位同学之间的互相学习，以及小组共同学习等，或者是参与到游戏中，养成相互促进与互爱的学习关系，从学习中感受到德育渗透，促使学生在轻松的课堂环境下继续学习，是促进学生情感与认知的全面发展。
二、引导学生在生活实践中识字
生活也是语文学习的来源与目的，其作为一种生活工具。教学联系生活则显得非常重要，其涉及到两方面含义，利用生活有利条件，如电视、计算机、广告、招牌等，都是识字教学材料；为学生提供一些可阅读材料，让学生尝试接触无声且精彩的阅读世界。识字教学，强调从阅读中感受到读书的快乐，进而主动识字，并养成阅读的好习惯。
首先，从观察事物开始，学会识字。引导学生从身边的事物观察开始，如学生书包里装了很多学习工具，可以让学生挑出自己最喜欢的一个文具，并鼓励学生尝试从其外观与使用上描述它，或者是对消音视频进行配音，尤其是小学生喜欢的各种动画片，能调动学生的参与积极性，促使学生上课注意力更加集中，学生识字速度有所提升。
其次，自我体验中识字。体验是学生参与实践活动的直观感受，能够促使学生敢于表达自己，且在应用中体会到字句的使用方法与含义，进而促进识字教学效率。并且，教师应在识字教学中，成为学生的引导者与合作者，用生活体验感染学生，促使学生在生活体验中识字。
三、构建识字教学环境，延伸课堂教学
识字教学不能完全局限于课堂中，而是需要结合校园文化、家庭等生活场景，在更为广泛的环境中，为低年级小学生识字教学提供更多的学习渠道，并促使学生掌握一些良好的语文学习习惯。其中，营造良好的学校教育环境，也是德育教育工作的重点。通过广播站、宣传栏等营造良好的读书环境与兴趣培养机会，组织知识竞赛、演讲等方式，鼓励学生勇于参与活动，使得学生成为学习的主人。
结束语
总之，低年级识字教学过程，不仅是引导学生发现字词的过程，同时也是知道他们学会利用他们的过程。对此，识字教学应结合学生兴趣与成长规律，提出科学教育教学 过程，并落实科学化课程教学评价，进而从多角度培养学生识字能力。
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